当强化语文实践的春风吹起的时候，我们沐浴着春天的气息幸运地成为语文实践计划的实施者。面对语文实践的广阔天地，面对孩子们充满好奇和求知的眼睛，我们多想为孩子铺一条充满阳光的道路，让他们自由快乐的成长呀！
“问渠哪得清如许，为有源头活水平。”叶圣陶也曾说过：“生活就如同源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”孩子们对生活有着浓厚孤兴趣，对草丛中潜行的昆虫，天空中漂浮的云朵，行人不经意的回眸，都以极大的热情予以关注。“孩子们写出来的东西，可以说是天使在说话，”多好的比喻呀！这“天使的语言”就来源于孩子们对生活的热爱。我们从孩子的实际出发，开展了“练说—练做—练写”三位一体的语文综合实践活动，把孩子们的“说、做、写”有机地结合起来，让孩子们用嘴去畅谈自己的认识感悟，用行动去记录自己的生命体验，用笔去倾吐那幼稚的心声。
孩子们天生就有用语言自我表现的欲望，我们常常听到孩子们面对一堆玩具、一片绿叶、一条小溪自言自语起来，或者对老师、对家长，兴致勃勃地讲起某些新鲜事。“是花，就有绽放的权利”，我们特别珍视孩子们的这一天性，依托教材对其进行口头的语言训练。比如：我们在学习《胖乎乎的小手》这一课时，说：“兰兰胖乎乎的小手为家人做了这么多事情，我们也有一双胖乎乎的小手，你愿意为你的家人做事情吗？”孩子们纷纷张开了他们的小嘴，有的说：“我也要用像兰兰一样，用胖乎乎的小手为爸爸拿拖鞋。”有的说：“我要用胖乎乎的小手帮妈妈洗衣服，”就这样，孩子们由最初愿意说，不仅学会了说，知道说些什么了，而且在思想上也受到了熏陶，懂得了要用自己的小手给别人带来快乐。
毛泽东说过：“要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。”孩子们在说过之后，如果能够诸于行动，那么他们得到了体验将会更深刻。于是在孩子们说过之后，我们又启发孩子们：“听了你们的话，老师都替你们的爸爸妈妈高兴，那么，马上行动起来，用我们一双双小手去做一做吧！”于是，孩子们马上按照自己的话去做，当孩子们得到了灿烂的笑脸和衷心的赞美时，那一张张兴奋的小脸，至今仍然清晰地印在我们的脑海中。
有了这种快乐的体验后，孩子们自然而然地就萌发了写的愿望，“晚霞真漂亮，就像一块五彩的布，我一定要把它剪下来，做一件美丽的衣裳送给妈妈。”“当我用胖乎乎的小手给妈妈端来喷香的米饭时，妈妈笑了，笑得可甜了，我一定要为妈妈做更多的事情……”读着这一句句饱含深情的句子时，我们的心情是何等欣喜，我们仿佛看到了春天的嫩芽正破土而出，正在日渐成长。
通过一段时间“说、做、写”三位一体的综合实践的训练之后，我们感觉到孩子们的能力明显有了提高，在他们的词典里，再也没有什么叫“不可能”，也没有什么叫“不能够了”，一张张巧嘴，一双双能干的手，一支支生辉的妙笔，渐渐地把孩子拉带进了语文这片温馨的芳草地。
随着孩子们能力的提高，我们又把这项语文实践活动拓展为“仿思”。模仿是孩子们的天性，通过模仿，孩子们常常会发现许多美好的东西。我偿浓度让孩子们仿写简短而又充满童趣的诗歌，孩子们模仿着小诗的形式的结构，居然能够在原文的基础上，更有许多新鲜的创意。
比如：在学习《一株紫丁香》一课时，我们先领着孩子们反复地去朗诵这首诗，通过读，让孩子们感受到小诗的语言和韵律的美，让孩子们从心里真正地喜欢它。然后，再从内容上去引导，孩子们根据平时的细心的观察和丰富的想像，自然地就把自己对老师券情感融于一种种美丽的花草中，写出了“踮起脚尖，走进安静的小院，我们把一株牵牛花，栽在老师窗前。老师、老师；就让它嫩绿的小手，伸进您的窗口，为您擦去汗水。老师，小喇叭张开甜甜小嘴，唱起动听的歌，帮您消除一天的疲倦……”
在学习《红领巾真好》一课时，当孩子为红领巾和小鸟那种和谐融洽的关系而感动时，及时地联系到课外《谁和谁好》这样一首小诗让孩子们去模仿，孩子们在“谁和谁好，藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采花儿仰脸笑。”这样的诗句的启发下，自然地写出“谁和谁好？小鸟和红领巾好，红领巾爱小鸟，小鸟把歌唱……”这样感人的小诗。就这样通过仿写，自然地把课内的知识延伸到课外，学生的能力进一步得到深化。看着一首首小诗在孩子们的笔下清新的流淌，我们真是欣喜万分。每次读起他们所写的文章时，孩子们的小脸上就会露出十分骄傲的神情，为了鼓励他们写出更好的文章来，我们举行了“嫩芽芽”仿写大赛，比赛中，孩子们的伤口真是让人刮目相看。写出了许多感人的小诗。“小草睡了，露珠还醒着，它眨着晶莹的眼睛，轻轻地唱起动听的摇篮曲。”“我们睡了，老师还醒着，在微弱的灯光下，抒写着孩子的明天。”“水兵睡了，大海还醒着，把问候轻轻地带去，让他们在梦中露出甜美的微笑……”。
在“练说—练做—练写”和“仿写”的语文实践活动中，我们看到孩子们的语言一天天丰富，看着优美的语句在他们笔下流淌，更加坚定了我们的信念和决心，相信孩子们一定会在这条铺满阳光的道路上，创造出更多的精彩！
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