21世纪的中国需要创造型人才。现代教育是一种为社会创造“新人”的活动。我们知道，创造力是人的一种最宝贵的商品位质，每一个政党人身上都具有创造的潜力。创造潜力的开发要从基础教育开始，要通过各种途径激发学生的创造欲望，培养学生的创造精神和创造能力。想象是创造力中最活跃的因素，它是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。记得爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为此，引领学生走入课文所描述的情境中，放飞想象的翅膀，对课文内容进行艺术的再创造，尽情领会文中丰富的人文内涵尤为重要。下面，我就结合教学浅谈一下自己在这方面的实践体会。
一、激发兴趣，培养好读、乐读的情感。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境之中，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探究和想象活动，才能产生创造性思维的火花。因而激发学生的兴趣就显得尤为关键。所以，我对于每篇课文，每一节课都能从小学生的需求出发，从课文中深入挖掘，采用多种多样的方法调动学生的积极性和创造性，如讲故事、做游戏、看图画、听录音、角色表演、朗读竞赛、教师用激情的创设情境等。记得我在教学《桂林山水》一课时，我一边播放优美的乐曲，一边出示山清水秀、色彩明丽、犹如人间仙境的桂林山水图，学生被这美丽的景色深深地迷恋了，被这悠扬的曲子深深地陶醉了，很自然地创高出一种愉悦、美好、和谐的氛围，使学生如身临其境而产生了丰富的想象，也点燃了学生乐于读书的求知欲望，在实际教学中收到了事半功倍的理想效果。
二、精心设计问题，鼓励学生提问、质疑。
思维是从问题开始的，精心设计的问题不公能够把学生的思维，注意力带入一种特定的问题情境中，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的想象力和创造性。问题的设计要少而精，必须有思维价值，最好落在学生的最近发展区，设有任何思维价值的提问是徒劳无益的，只会浪费课堂教学时间。也就是说问题的设计要能够引起学生独立思考，给学生想象的空间，并鼓励学生创造性地回答问题。因此，我在教学《凡卡》一课时，设有这样提问：“你认为凡卡的愿望能实现吗？为什么？”因为这样问，学生肯定会回答：“不能实现。”其原因往往归咎于“信封上地址不详，又来贴邮票。”这显然是在表层。为了培养学生的想象力和思维的深刻性，我为学生设计了比较开放的问题：“如果地址详细，又贴了邮票，爷爷拉到信能带他回去吗？为什么？”学生思维的火花被激活了，想象之门也打开了，他们纷纷畅所欲言，各自发表着自己独到的见解，毫无保留地道出了自己内心真实的想法。“学起于思，思源于疑”，思维永远是由问题开始的。巴甫洛夫有句名言：怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。因此，我特别注重培养学生的这种好奇心和求知欲。
三、诱导发散性思维，大胆想象，进行艺术再创造。
教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是对学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异，进行大胆合理地想象。记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时，我引导学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢？”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦。”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷，爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐的生活。”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡卡的深深同情。第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。无论哪种想法都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解，使情感得到升华。
总之，学生想象是他们最宝贵的财富，也是我们最应该培养的一种内在潜能，今后，我会积极探索，努力开拓，时刻注重激发学生无限的想象力，使孩子成为新一代的具有创造性的高素质人才！
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